Conalep Tulancingo

<RIEMS>: 11 Febrero 2009 Menos conocimientos, más habilidades y mejores actitudes Autor: Guillermo Hinojosa Rivero El hecho de que tantos maestros se quejen de que sus alumnos bajan los trabajos de internet o hacen ‘corta y pega’ es indicativo de que hay que cambiar algo en la educación. La revolución informática traída por Internet y las tecnologías de la información y comunicación es tal, que afecta no sólo la forma en que educamos sino los objetivos mismos de la educación. Para poner al día la educación tomando en cuenta las tecnologías de información (TICs) ya no basta lo que se hizo hace 20 años en las escuelas más ‘avanzadas’ de entonces: enseñar ‘computación’ como un conjunto de habilidades que se sumaba a las habilidades y conocimientos que siempre se habían enseñado. Tampoco basta lo que se hace ahora: considerar a las TICs como un conjunto de herramientas útiles para hacer lo mismo de siempre pero de un modo mejor y más rápido. Hacer lo de siempre pero con ayuda de las TICs produce los problemas del ‘corta y pega’, de la bajada de trabajos de internet, y lo que en la secundaria se conoce como la ‘Generación encarta’; cualquier trabajo de ‘investigación’ que se deja a los escolares es realizado imprimiendo información de la ‘Enciclopedia Encarta’. Sobra decir que los ‘estudiantes encarta’ pueden entregar tareas sobre cualquier tema, bien impresos e ilustrados, sin haberlos leído. Es un error seguir considerando la educación como si la internet y las TICs no existieran. Es necesario modificar contenidos, instalaciones escolares, técnicas pedagógicas, planes de estudio y aún los objetivos de la educación. Tenemos que repensar las respuestas que damos a la pregunta ¿para qué educar? Uno de los objetivos de la escuela indiscutidos, hasta ahora, es la transmisión de conocimientos. Se supone que los maestros son los representantes de la sociedad que les transmiten a los niños y jóvenes el saber que la humanidad ha ido acumulando. Cada generación recibe el conocimiento de la anterior, lo aumenta o corrige, y se lo transmite a la siguiente. Hay dos problemas con esta concepción: 1. El conocimiento acumulado de la humanidad es mucho más de lo que cualquiera puede aprender en una vida; 1. Cada vez es menos necesario aprender el conocimiento porque mucho se encuentra en internet y es fácilmente accesible. El conocimiento que se encuentra en Internet es, por ahora, todo lo que puede representarse de manera audio-visual, ya sea texto, imagen o sonido. A esto lo llamamos información y constituye el grueso de lo que se intenta enseñar en las escuelas. El conocimiento que no se puede encontrar en internet es el que resulta de la experiencia de cada quien: las habilidades que se han adquirido, las particularidades de las personas con quienes convivimos, los patrones de comportamiento del grupo social que nos rodea, la manera de hacer que funcionen los objetos de nuestra vida cotidiana; todo aquello que nos permite estar adaptados y sobrevivir. Cada vez es menos necesario que los estudiantes aprendan de memoria la información que tradicionalmente se les enseña en las escuelas. Lo que sí es necesario es saber localizar la información en el momento en que se necesita, ya sea en un libro, o en la mega biblioteca de Internet; además es necesario saber valorar y separar la paja del grano. Este es un primer cambio urgente en los planes de estudio: enseñar menos conocimientos y más habilidades para localizar y seleccionar información. Los planes de estudio escolares generalmente plantean sus objetivos en términos de Conocimientos, Habilidades y Actitudes (CHA). En la práctica, hasta ahora, el énfasis se pone en los conocimientos y se descuidan las habilidades y las actitudes. Quizá sea el momento de que las escuelas, especialmente las de educación media y superior, se dediquen menos a la transmisión de conocimientos y más al desarrollo de habilidades y a la formación de actitudes. ¿C[...] habilidades? Además de la ya mencionada para buscar y seleccionar información, los estudiantes deben poder usar esa información para resolver problemas de todo tipo. Otra habilidad indispensable en nuestro tiempo es la comprensión de textos en español y en otros idiomas, particularmente inglés. Otras habilidades son la escritura de textos comprensibles, el manejo de los números para tomar decisiones, el trabajo en colaboración, la práctica de alguna actividad artística, interpretación de fórmulas y diagramas, comprensión de manuales de instrucciones, y muchísimas otras. ¿Cuáles actitudes? el gusto por el estudio y el aprendizaje, la disposición a probar cosas nuevas, la preferencia por las explicaciones fundamentadas, el deseo de contribuir a mejorar la sociedad, la convivencia social armónica, la búsqueda de la justicia social, la conservación del ambiente, la conservación de la salud, el rechazo a las drogas, la honestidad, y un larguísimo etcétera. A manera de conclusión, las TICs pueden ayudar a que la educación empiece a cumplir algunas de las metas que se esperan de ella; metas que históricamente se han pospuesto en favor de la enseñanza de conocimientos Publicado por admin a las 10:32 AM. Archivado en: Experiencias Docentes del Nivel Medio Superior Comments Off • Trackback • Permalink • 9 Febrero 2009 TRANSDISCIPLINA[...] Y EDUCACION Autora: Laura Rodríguez M. En muchas instituciones educativas está teniendo lugar un proceso de reforma curricular, cuyos hilos conductores son: la formación a lo largo de la vida, aprendizaje centrado en los estudiantes, profesores como facilitadores, desarrollo de competencias, internacionalización y movilidad de estudiantes y profesores, etcétera. Estas transformaciones se derivan de la crisis del conocimiento y sus bases epistemológicas, en términos de su capacidad para dar cuenta de las nuevas tendencias que emergen a partir de los 70’s a escala mundial, y que se caracterizan por su complejidad y alcance sistémico; de ahí que las instituciones de educación superior intenten transitar a nuevos modelos de enseñanza-aprend[...] y de producción y difusión del conocimiento que estén a la altura de los tiempos.Parte de la nueva terminología que da cuenta de los cambios en los procesos educativos y de investigación se relaciona con un enfoque transdisciplinari[...] concepto de transdisciplinariedad surge en la Primera Conferencia Internacional sobre Transdisciplinariedad, en 1970. Desde entonces ha venido enriqueciéndose en los siguientes términos: Como un sistema común de axiomas para un conjunto de disciplinas. Como la ciencia y el arte de descubrir puentes entre diferentes objetos y áreas del conocimiento. Como reconfiguración sintética y recontextualización del conocimiento disponible. Como un marco comprensivo que orienta el problema de la integración y a la necesidad de una concepción común del mundo. Sin embargo, una cosa es utilizar la terminología de moda y otra ponerla en práctica, pues ello implica no sólo la reforma curricular de la Universidad, sino, en mayor medida, la formación de los profesores e investigadores en este nuevo paradigma, y la adecuación de los espacios y las reglamentaciones correspondientes. Algunas de las acciones a emprender para responder a este reto son: Formar grupos de trabajo con personas de diferentes disciplinas científicas, dispuestas a asumir la ética de la responsabilidad. [...] la superación de las distintas perspectivas uni y multidisciplinare[...] a las universidades con la sociedad mediante distintos modelos de colaboración e incidencia recíproca. Generar capabilidades para impensar el desarrollo. Ap[...] las nuevas tecnologías para transitar a la sociedad del re-conocimiento. [...] transformaciones institucionales para crear un campo más complejo, fomentando la cooperación. [...] una pedagogía participativa, que practique el autodiagnóstico y la auto-organizació[...] requisito epistemológico previo y fundamental: enfrentar los problemas actuales de la humanidad de manera compleja definitoria. Estas son algunas acciones a desarrollar para enfrentar el reto de asumir una visión transdisciplinaria en educación que permita colocar a la persona en el centro de la problemática del desarrollo como el responsable de la vida en su conjunto. Read the rest of this entry » Publicado por admin a las 10:32 AM. Archivado en: Temas de Actualidad en la Educación Comments Off • Trackback • Permalink • 6 Febrero 2009 LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS Aniceto Vela Linares. Profesor del Centro de Bachillerato Tecnológico Forestal No. 5. Tierra Colorada, Gro. Méx. INTRODUCCIÓN[...] los modelos, tendencias y reformas educativas que se han desarrollado al paso del tiempo han buscado responder a los cambios sociales, políticos y económicos que en su momento se presentan. Cabe destacar, que en la segunda mitad del siglo pasado se registraron esfuerzos importantes para mejorar la forma en que la escuela, el elemento tradicionalmente mas identificado del contexto educativo, realiza su tarea formadora. Se transitó por varios modelos pedagógicos y estrategias didácticas, del conductismo al constructivismo, de la didáctica tradicional a la didáctica crítica y participativa, con el paso por la llamada tecnología educativa. El resultado más importante de los cambios operados fue que la educación comenzó a concebirse más como un proceso centrado en el aprendizaje de la persona que como producto de la transmisión del conocimiento. En este inicio de siglo, además del uso intensivo de las tecnologías de la información y de las comunicaciones, se tiene la necesidad de recuperar el carácter social de la educación; es decir, el principio de que se aprende con los demás, de los demás y para los demás; intensificar la cultura “Hacker”. Lo que Carlos Zarzar Charur denomina la didáctica grupal. Esto implica recuperar, en la formación profesional, el desarrollo de una conciencia social y del compromiso social del profesionista, que se han perdido en las últimas décadas, reinvindicar el papel del profesor desde el punto de vista social y profesional de la docencia. Al respecto bien vale la pena leer el artículo “La aventura de ser maestro”, de José M. Steve. Otro de los cambios más importantes de esta etapa es el enfoque por competencias. Este modelo educativo y de capacitación que ha venido acompañando, desde sus orígenes, a la civilización occidental, tuvo su momento más brillante en los talleres de la Edad Media. En aquella época ya representaba una alternativa de formación para los jóvenes, la mayoría, que no tenían acceso a la universidad surgida en los siglos XII - XIII. Desde entonces ha tenido periodo de mucha aceptación y crecimiento y otros de recesión. También se ha cuestionado el papel de las Instituciones educativas en su función y contribución de formación de profesionistas, pero que no han respondido a las necesidades de las sociedades y de las economías. De ahí que los nuevos modelos educativos y la Reforma Integral de la educación Media Superior (RIEMS), tienen la función de formar ciudadanos capaces de incorporarse, integrarse y adaptarse a una sociedad globalizada y dinámica. El papel de las instituciones y de los profesores es distinto al anterior, ahora se deben formar estudiantes analíticos, creativos, innovadores, proactivos, etc., estudiantes que aprendan con el profesor y no solo del profesor, se requieren profesores que enseñen menos pero que sus alumnos aprendan más. Por ello, en los últimos años, la educación y la capacitación basadas en competencias (CBET, por sus siglas en inglés y la capacitación basada en normas de competencia laboral y la educación basada en competencias (CBNCL y EBC), para el caso de México) cobraron un auge inusitado en todo el mundo, particularmente en los países que ofrecen a los jóvenes una formación profesional técnica desde el Nivel Medio Superior (NMS), que busca sea pertinente, eficaz y eficiente, con el fin de responder a los cambios en la organización del trabajo provocados por la internacionalización de la economía (globalización), a la formación de bloques económicos y la concertación de acuerdos de libre comercio, así como por el avance tecnológico del siglo pasado, aunados al desarrollo acelerado de las tecnologías de la información y de las comunicaciones. [...] aquí para descargar el documento completo Pub[...] por admin a las 10:32 AM. Archivado en: Reforma Integral de la Educación Media Superior Comments Off • Trackback • Permalink • 1 Octubre 2008 LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR. Este mes de octubre iniciaron las actividades de formación de profesores como parte de la Reforma Integral de la Educación Superior (RIEMS). La SEP junto con ANUIES, colaboran por primera vez unidas en la actualización de los profesores de educación media superior. La reforma contempla la formación de los estudiantes en términos de competencias y la creación de un sistema nacional de bachillerato atendiendo a la diversidad de subsistemas. Es la primera vez que la SEP se acerca a las instituciones de educación superior (ANUIES) para llevar a cabo una reforma, particularmente en lo que se refiere a la formación docente. Este es un esfuerzo sin precedentes que converge en la actualización de los profesores de este nivel educativo. Los profesores universitarios estarán participando en la formación de todos los profesores de preparatorias, bachilleratos y otros subsistemas del nivel medio superior, además de contar la SEP federal con asesores y especialistas desde la gestación de esta reforma. Los demás nieles educativos han tenido ya algunas reformas como el preescolar y la reforma de la secundaria. En el nivel medio superior se han llevado a cabo ya algunas a nivel de los distintos subsistemas, por ejemplo CONALEP, los Bachilleratos Generales, los Bachilleratos de la UNAM, entre otros. Sin embargo no existe un sistema único de educación media superior que aglutine los diversos subsistemas y modalidades buscando un objetivo de formación común que respete la diversidad de planteamientos curriculares de los diferentes subsistemas. Esto es parte de lo que pretende esta reforma. En el estado de Puebla ha habido ya una reforma de los bachilleratos generales que ahora se suma a los esfuerzos de la reforma nacional. La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) busca encaminar sus esfuerzos a la formación basada en competencias como es la tendencia actual de la educación a nivel mundial, que busca acercar la educación a la vida. Con la reforma se pretende también reducir los problemas que actualmente se generan al cambiar un alumno de un subsistema a otro. Por tanto, se busca construir un sistema nacional de bachillerato que respete la diversidad de formación tanto propedéutica como para el campo laboral que se ofrece actualmente. En sus documentos la RIEMS plantea varios retos entre los que destacan la cobertura, calidad y equidad en los procesos educativos. Estos retos que se plantean para cualquiera de los niveles educativos tienen implicaciones distintas en cada uno de ellos pues como sabemos en la educación básica la cobertura está por alcanzar el 100%, mientras que en la educación media superior se tiene una cobertura menor al 60%. Al hablar de la calidad nos enfrentamos con muchos problemas que van desde la diversidad de perfiles de formación disciplinar de los profesores y su escasa formación pedagógica, pasando por las deficiencias en la infraestructura y equipamiento de muchas de las escuelas, la falta de definición de funciones y nombramientos de directores y profesores desde un marco formal, así como la inequidad en los procesos educativos que todo esto genera. Los primeros profesores que inician esta formación han acudido a las diferentes universidades convocadas y que aceptaron este reto, con una beca otorgada directamente por la SEP para integrarse al Diplomado en Competencias Docentes para el Nivel Medio Superior. En cualquiera de las universidades el diplomado se conforma y se opera de la misma manera y se trabaja no solamente a nivel presencial sino también en actividades en línea que son trabajadas en la plataforma digital de la ANUIES. Hay una gran expectativa respecto a la RIEMS por parte de los profesores quienes han comenzado ya a reflexionar sobre los retos que representa también para ellos, puesto que los procesos pedagógicos basados en competencias implican una mirada diferente; se requiere un trabajo didáctico a partir del aprendizaje más que de la enseñanza que es como tradicionalmente se viene trabajando. Atendiendo a esto, los profesores necesitan desarrollar determinadas competencias docentes que promuevan espacios y oportunidades en los que los alumnos construyan sus aprendizajes. Este es el principal objetivo de la formación que se comienza a llevar a cabo. Para las universidades es también un reto, especialmente para las áreas abocadas al estudio de la educación pues además de permitirnos reflexionar sobre estos hechos, es una gran oportunidad para colaborar de manera directa en la calidad educativa de nuestro país. *Profesora del Departamento de Ciencias para el Desarrollo Humano de la Universidad Iberoamericana Puebla *El artículo expresa la opinión personal de la autora, que es académica de la universidad Iberoamericana Puebla** . Sus comentarios son bienvenidos. Teresa Eugenia Brito Miranda 11 Febrero 2009 Menos conocimientos, más habilidades y mejores actitudes Autor: Guillermo Hinojosa Rivero El hecho de que tantos maestros se quejen de que sus alumnos bajan los trabajos de internet o hacen ‘corta y pega’ es indicativo de que hay que cambiar algo en la educación. La revolución informática traída por Internet y las tecnologías de la información y comunicación es tal, que afecta no sólo la forma en que educamos sino los objetivos mismos de la educación. Para poner al día la educación tomando en cuenta las tecnologías de información (TICs) ya no basta lo que se hizo hace 20 años en las escuelas más ‘avanzadas’ de entonces: enseñar ‘computación’ como un conjunto de habilidades que se sumaba a las habilidades y conocimientos que siempre se habían enseñado. Tampoco basta lo que se hace ahora: considerar a las TICs como un conjunto de herramientas útiles para hacer lo mismo de siempre pero de un modo mejor y más rápido. Hacer lo de siempre pero con ayuda de las TICs produce los problemas del ‘corta y pega’, de la bajada de trabajos de internet, y lo que en la secundaria se conoce como la ‘Generación encarta’; cualquier trabajo de ‘investigación’ que se deja a los escolares es realizado imprimiendo información de la ‘Enciclopedia Encarta’. Sobra decir que los ‘estudiantes encarta’ pueden entregar tareas sobre cualquier tema, bien impresos e ilustrados, sin haberlos leído. Es un error seguir considerando la educación como si la internet y las TICs no existieran. Es necesario modificar contenidos, instalaciones escolares, técnicas pedagógicas, planes de estudio y aún los objetivos de la educación. Tenemos que repensar las respuestas que damos a la pregunta ¿para qué educar? Uno de los objetivos de la escuela indiscutidos, hasta ahora, es la transmisión de conocimientos. Se supone que los maestros son los representantes de la sociedad que les transmiten a los niños y jóvenes el saber que la humanidad ha ido acumulando. Cada generación recibe el conocimiento de la anterior, lo aumenta o corrige, y se lo transmite a la siguiente. Hay dos problemas con esta concepción: 1. El conocimiento acumulado de la humanidad es mucho más de lo que cualquiera puede aprender en una vida; 1. Cada vez es menos necesario aprender el conocimiento porque mucho se encuentra en internet y es fácilmente accesible. El conocimiento que se encuentra en Internet es, por ahora, todo lo que puede representarse de manera audio-visual, ya sea texto, imagen o sonido. A esto lo llamamos información y constituye el grueso de lo que se intenta enseñar en las escuelas. El conocimiento que no se puede encontrar en internet es el que resulta de la experiencia de cada quien: las habilidades que se han adquirido, las particularidades de las personas con quienes convivimos, los patrones de comportamiento del grupo social que nos rodea, la manera de hacer que funcionen los objetos de nuestra vida cotidiana; todo aquello que nos permite estar adaptados y sobrevivir. Cada vez es menos necesario que los estudiantes aprendan de memoria la información que tradicionalmente se les enseña en las escuelas. Lo que sí es necesario es saber localizar la información en el momento en que se necesita, ya sea en un libro, o en la mega biblioteca de Internet; además es necesario saber valorar y separar la paja del grano. Este es un primer cambio urgente en los planes de estudio: enseñar menos conocimientos y más habilidades para localizar y seleccionar información. Los planes de estudio escolares generalmente plantean sus objetivos en términos de Conocimientos, Habilidades y Actitudes (CHA). En la práctica, hasta ahora, el énfasis se pone en los conocimientos y se descuidan las habilidades y las actitudes. Quizá sea el momento de que las escuelas, especialmente las de educación media y superior, se dediquen menos a la transmisión de conocimientos y más al desarrollo de habilidades y a la formación de actitudes. ¿C[...] habilidades? Además de la ya mencionada para buscar y seleccionar información, los estudiantes deben poder usar esa información para resolver problemas de todo tipo. Otra habilidad indispensable en nuestro tiempo es la comprensión de textos en español y en otros idiomas, particularmente inglés. Otras habilidades son la escritura de textos comprensibles, el manejo de los números para tomar decisiones, el trabajo en colaboración, la práctica de alguna actividad artística, interpretación de fórmulas y diagramas, comprensión de manuales de instrucciones, y muchísimas otras. ¿Cuáles actitudes? el gusto por el estudio y el aprendizaje, la disposición a probar cosas nuevas, la preferencia por las explicaciones fundamentadas, el deseo de contribuir a mejorar la sociedad, la convivencia social armónica, la búsqueda de la justicia social, la conservación del ambiente, la conservación de la salud, el rechazo a las drogas, la honestidad, y un larguísimo etcétera. A manera de conclusión, las TICs pueden ayudar a que la educación empiece a cumplir algunas de las metas que se esperan de ella; metas que históricamente se han pospuesto en favor de la enseñanza de conocimientos Publicado por admin a las 10:32 AM. Archivado en: Experiencias Docentes del Nivel Medio Superior Comments Off • Trackback • Permalink • 9 Febrero 2009 TRANSDISCIPLINA[...] Y EDUCACION Autora: Laura Rodríguez M. En muchas instituciones educativas está teniendo lugar un proceso de reforma curricular, cuyos hilos conductores son: la formación a lo largo de la vida, aprendizaje centrado en los estudiantes, profesores como facilitadores, desarrollo de competencias, internacionalización y movilidad de estudiantes y profesores, etcétera. Estas transformaciones se derivan de la crisis del conocimiento y sus bases epistemológicas, en términos de su capacidad para dar cuenta de las nuevas tendencias que emergen a partir de los 70’s a escala mundial, y que se caracterizan por su complejidad y alcance sistémico; de ahí que las instituciones de educación superior intenten transitar a nuevos modelos de enseñanza-aprend[...] y de producción y difusión del conocimiento que estén a la altura de los tiempos.Parte de la nueva terminología que da cuenta de los cambios en los procesos educativos y de investigación se relaciona con un enfoque transdisciplinari[...] concepto de transdisciplinariedad surge en la Primera Conferencia Internacional sobre Transdisciplinariedad, en 1970. Desde entonces ha venido enriqueciéndose en los siguientes términos: Como un sistema común de axiomas para un conjunto de disciplinas. Como la ciencia y el arte de descubrir puentes entre diferentes objetos y áreas del conocimiento. Como reconfiguración sintética y recontextualización del conocimiento disponible. Como un marco comprensivo que orienta el problema de la integración y a la necesidad de una concepción común del mundo. Sin embargo, una cosa es utilizar la terminología de moda y otra ponerla en práctica, pues ello implica no sólo la reforma curricular de la Universidad, sino, en mayor medida, la formación de los profesores e investigadores en este nuevo paradigma, y la adecuación de los espacios y las reglamentaciones correspondientes. Algunas de las acciones a emprender para responder a este reto son: Formar grupos de trabajo con personas de diferentes disciplinas científicas, dispuestas a asumir la ética de la responsabilidad. [...] la superación de las distintas perspectivas uni y multidisciplinare[...] a las universidades con la sociedad mediante distintos modelos de colaboración e incidencia recíproca. Generar capabilidades para impensar el desarrollo. Ap[...] las nuevas tecnologías para transitar a la sociedad del re-conocimiento. [...] transformaciones institucionales para crear un campo más complejo, fomentando la cooperación. [...] una pedagogía participativa, que practique el autodiagnóstico y la auto-organizació[...] requisito epistemológico previo y fundamental: enfrentar los problemas actuales de la humanidad de manera compleja definitoria. Estas son algunas acciones a desarrollar para enfrentar el reto de asumir una visión transdisciplinaria en educación que permita colocar a la persona en el centro de la problemática del desarrollo como el responsable de la vida en su conjunto. Read the rest of this entry » Publicado por admin a las 10:32 AM. Archivado en: Temas de Actualidad en la Educación Comments Off • Trackback • Permalink • 6 Febrero 2009 LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS Aniceto Vela Linares. Profesor del Centro de Bachillerato Tecnológico Forestal No. 5. Tierra Colorada, Gro. Méx. INTRODUCCIÓN[...] los modelos, tendencias y reformas educativas que se han desarrollado al paso del tiempo han buscado responder a los cambios sociales, políticos y económicos que en su momento se presentan. Cabe destacar, que en la segunda mitad del siglo pasado se registraron esfuerzos importantes para mejorar la forma en que la escuela, el elemento tradicionalmente mas identificado del contexto educativo, realiza su tarea formadora. Se transitó por varios modelos pedagógicos y estrategias didácticas, del conductismo al constructivismo, de la didáctica tradicional a la didáctica crítica y participativa, con el paso por la llamada tecnología educativa. El resultado más importante de los cambios operados fue que la educación comenzó a concebirse más como un proceso centrado en el aprendizaje de la persona que como producto de la transmisión del conocimiento. En este inicio de siglo, además del uso intensivo de las tecnologías de la información y de las comunicaciones, se tiene la necesidad de recuperar el carácter social de la educación; es decir, el principio de que se aprende con los demás, de los demás y para los demás; intensificar la cultura “Hacker”. Lo que Carlos Zarzar Charur denomina la didáctica grupal. Esto implica recuperar, en la formación profesional, el desarrollo de una conciencia social y del compromiso social del profesionista, que se han perdido en las últimas décadas, reinvindicar el papel del profesor desde el punto de vista social y profesional de la docencia. Al respecto bien vale la pena leer el artículo “La aventura de ser maestro”, de José M. Steve. Otro de los cambios más importantes de esta etapa es el enfoque por competencias. Este modelo educativo y de capacitación que ha venido acompañando, desde sus orígenes, a la civilización occidental, tuvo su momento más brillante en los talleres de la Edad Media. En aquella época ya representaba una alternativa de formación para los jóvenes, la mayoría, que no tenían acceso a la universidad surgida en los siglos XII - XIII. Desde entonces ha tenido periodo de mucha aceptación y crecimiento y otros de recesión. También se ha cuestionado el papel de las Instituciones educativas en su función y contribución de formación de profesionistas, pero que no han respondido a las necesidades de las sociedades y de las economías. De ahí que los nuevos modelos educativos y la Reforma Integral de la educación Media Superior (RIEMS), tienen la función de formar ciudadanos capaces de incorporarse, integrarse y adaptarse a una sociedad globalizada y dinámica. El papel de las instituciones y de los profesores es distinto al anterior, ahora se deben formar estudiantes analíticos, creativos, innovadores, proactivos, etc., estudiantes que aprendan con el profesor y no solo del profesor, se requieren profesores que enseñen menos pero que sus alumnos aprendan más. Por ello, en los últimos años, la educación y la capacitación basadas en competencias (CBET, por sus siglas en inglés y la capacitación basada en normas de competencia laboral y la educación basada en competencias (CBNCL y EBC), para el caso de México) cobraron un auge inusitado en todo el mundo, particularmente en los países que ofrecen a los jóvenes una formación profesional técnica desde el Nivel Medio Superior (NMS), que busca sea pertinente, eficaz y eficiente, con el fin de responder a los cambios en la organización del trabajo provocados por la internacionalización de la economía (globalización), a la formación de bloques económicos y la concertación de acuerdos de libre comercio, así como por el avance tecnológico del siglo pasado, aunados al desarrollo acelerado de las tecnologías de la información y de las comunicaciones. [...] aquí para descargar el documento completo Pub[...] por admin a las 10:32 AM. Archivado en: Reforma Integral de la Educación Media Superior Comments Off • Trackback • Permalink • 1 Octubre 2008 LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR. Este mes de octubre iniciaron las actividades de formación de profesores como parte de la Reforma Integral de la Educación Superior (RIEMS). La SEP junto con ANUIES, colaboran por primera vez unidas en la actualización de los profesores de educación media superior. La reforma contempla la formación de los estudiantes en términos de competencias y la creación de un sistema nacional de bachillerato atendiendo a la diversidad de subsistemas. Es la primera vez que la SEP se acerca a las instituciones de educación superior (ANUIES) para llevar a cabo una reforma, particularmente en lo que se refiere a la formación docente. Este es un esfuerzo sin precedentes que converge en la actualización de los profesores de este nivel educativo. Los profesores universitarios estarán participando en la formación de todos los profesores de preparatorias, bachilleratos y otros subsistemas del nivel medio superior, además de contar la SEP federal con asesores y especialistas desde la gestación de esta reforma. Los demás nieles educativos han tenido ya algunas reformas como el preescolar y la reforma de la secundaria. En el nivel medio superior se han llevado a cabo ya algunas a nivel de los distintos subsistemas, por ejemplo CONALEP, los Bachilleratos Generales, los Bachilleratos de la UNAM, entre otros. Sin embargo no existe un sistema único de educación media superior que aglutine los diversos subsistemas y modalidades buscando un objetivo de formación común que respete la diversidad de planteamientos curriculares de los diferentes subsistemas. Esto es parte de lo que pretende esta reforma. En el estado de Puebla ha habido ya una reforma de los bachilleratos generales que ahora se suma a los esfuerzos de la reforma nacional. La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) busca encaminar sus esfuerzos a la formación basada en competencias como es la tendencia actual de la educación a nivel mundial, que busca acercar la educación a la vida. Con la reforma se pretende también reducir los problemas que actualmente se generan al cambiar un alumno de un subsistema a otro. Por tanto, se busca construir un sistema nacional de bachillerato que respete la diversidad de formación tanto propedéutica como para el campo laboral que se ofrece actualmente. En sus documentos la RIEMS plantea varios retos entre los que destacan la cobertura, calidad y equidad en los procesos educativos. Estos retos que se plantean para cualquiera de los niveles educativos tienen implicaciones distintas en cada uno de ellos pues como sabemos en la educación básica la cobertura está por alcanzar el 100%, mientras que en la educación media superior se tiene una cobertura menor al 60%. Al hablar de la calidad nos enfrentamos con muchos problemas que van desde la diversidad de perfiles de formación disciplinar de los profesores y su escasa formación pedagógica, pasando por las deficiencias en la infraestructura y equipamiento de muchas de las escuelas, la falta de definición de funciones y nombramientos de directores y profesores desde un marco formal, así como la inequidad en los procesos educativos que todo esto genera. Los primeros profesores que inician esta formación han acudido a las diferentes universidades convocadas y que aceptaron este reto, con una beca otorgada directamente por la SEP para integrarse al Diplomado en Competencias Docentes para el Nivel Medio Superior. En cualquiera de las universidades el diplomado se conforma y se opera de la misma manera y se trabaja no solamente a nivel presencial sino también en actividades en línea que son trabajadas en la plataforma digital de la ANUIES. Hay una gran expectativa respecto a la RIEMS por parte de los profesores quienes han comenzado ya a reflexionar sobre los retos que representa también para ellos, puesto que los procesos pedagógicos basados en competencias implican una mirada diferente; se requiere un trabajo didáctico a partir del aprendizaje más que de la enseñanza que es como tradicionalmente se viene trabajando. Atendiendo a esto, los profesores necesitan desarrollar determinadas competencias docentes que promuevan espacios y oportunidades en los que los alumnos construyan sus aprendizajes. Este es el principal objetivo de la formación que se comienza a llevar a cabo. Para las universidades es también un reto, especialmente para las áreas abocadas al estudio de la educación pues además de permitirnos reflexionar sobre estos hechos, es una gran oportunidad para colaborar de manera directa en la calidad educativa de nuestro país. *Profesora del Departamento de Ciencias para el Desarrollo Humano de la Universidad Iberoamericana Puebla *El artículo expresa la opinión personal de la autora, que es académica de la universidad Iberoamericana Puebla** . Sus comentarios son bienvenidos. Teresa Eugenia Brito Miranda 11 Febrero 2009 Menos conocimientos, más habilidades y mejores actitudes Autor: Guillermo Hinojosa Rivero El hecho de que tantos maestros se quejen de que sus alumnos bajan los trabajos de internet o hacen ‘corta y pega’ es indicativo de que hay que cambiar algo en la educación. La revolución informática traída por Internet y las tecnologías de la información y comunicación es tal, que afecta no sólo la forma en que educamos sino los objetivos mismos de la educación. Para poner al día la educación tomando en cuenta las tecnologías de información (TICs) ya no basta lo que se hizo hace 20 años en las escuelas más ‘avanzadas’ de entonces: enseñar ‘computación’ como un conjunto de habilidades que se sumaba a las habilidades y conocimientos que siempre se habían enseñado. Tampoco basta lo que se hace ahora: considerar a las TICs como un conjunto de herramientas útiles para hacer lo mismo de siempre pero de un modo mejor y más rápido. Hacer lo de siempre pero con ayuda de las TICs produce los problemas del ‘corta y pega’, de la bajada de trabajos de internet, y lo que en la secundaria se conoce como la ‘Generación encarta’; cualquier trabajo de ‘investigación’ que se deja a los escolares es realizado imprimiendo información de la ‘Enciclopedia Encarta’. Sobra decir que los ‘estudiantes encarta’ pueden entregar tareas sobre cualquier tema, bien impresos e ilustrados, sin haberlos leído. Es un error seguir considerando la educación como si la internet y las TICs no existieran. Es necesario modificar contenidos, instalaciones escolares, técnicas pedagógicas, planes de estudio y aún los objetivos de la educación. Tenemos que repensar las respuestas que damos a la pregunta ¿para qué educar? Uno de los objetivos de la escuela indiscutidos, hasta ahora, es la transmisión de conocimientos. Se supone que los maestros son los representantes de la sociedad que les transmiten a los niños y jóvenes el saber que la humanidad ha ido acumulando. Cada generación recibe el conocimiento de la anterior, lo aumenta o corrige, y se lo transmite a la siguiente. Hay dos problemas con esta concepción: 1. El conocimiento acumulado de la humanidad es mucho más de lo que cualquiera puede aprender en una vida; 1. Cada vez es menos necesario aprender el conocimiento porque mucho se encuentra en internet y es fácilmente accesible. El conocimiento que se encuentra en Internet es, por ahora, todo lo que puede representarse de manera audio-visual, ya sea texto, imagen o sonido. A esto lo llamamos información y constituye el grueso de lo que se intenta enseñar en las escuelas. El conocimiento que no se puede encontrar en internet es el que resulta de la experiencia de cada quien: las habilidades que se han adquirido, las particularidades de las personas con quienes convivimos, los patrones de comportamiento del grupo social que nos rodea, la manera de hacer que funcionen los objetos de nuestra vida cotidiana; todo aquello que nos permite estar adaptados y sobrevivir. Cada vez es menos necesario que los estudiantes aprendan de memoria la información que tradicionalmente se les enseña en las escuelas. Lo que sí es necesario es saber localizar la información en el momento en que se necesita, ya sea en un libro, o en la mega biblioteca de Internet; además es necesario saber valorar y separar la paja del grano. Este es un primer cambio urgente en los planes de estudio: enseñar menos conocimientos y más habilidades para localizar y seleccionar información. Los planes de estudio escolares generalmente plantean sus objetivos en términos de Conocimientos, Habilidades y Actitudes (CHA). En la práctica, hasta ahora, el énfasis se pone en los conocimientos y se descuidan las habilidades y las actitudes. Quizá sea el momento de que las escuelas, especialmente las de educación media y superior, se dediquen menos a la transmisión de conocimientos y más al desarrollo de habilidades y a la formación de actitudes. ¿C[...] habilidades? Además de la ya mencionada para buscar y seleccionar información, los estudiantes deben poder usar esa información para resolver problemas de todo tipo. Otra habilidad indispensable en nuestro tiempo es la comprensión de textos en español y en otros idiomas, particularmente inglés. Otras habilidades son la escritura de textos comprensibles, el manejo de los números para tomar decisiones, el trabajo en colaboración, la práctica de alguna actividad artística, interpretación de fórmulas y diagramas, comprensión de manuales de instrucciones, y muchísimas otras. ¿Cuáles actitudes? el gusto por el estudio y el aprendizaje, la disposición a probar cosas nuevas, la preferencia por las explicaciones fundamentadas, el deseo de contribuir a mejorar la sociedad, la convivencia social armónica, la búsqueda de la justicia social, la conservación del ambiente, la conservación de la salud, el rechazo a las drogas, la honestidad, y un larguísimo etcétera. A manera de conclusión, las TICs pueden ayudar a que la educación empiece a cumplir algunas de las metas que se esperan de ella; metas que históricamente se han pospuesto en favor de la enseñanza de conocimientos Publicado por admin a las 10:32 AM. Archivado en: Experiencias Docentes del Nivel Medio Superior Comments Off • Trackback • Permalink • 9 Febrero 2009 TRANSDISCIPLINA[...] Y EDUCACION Autora: Laura Rodríguez M. En muchas instituciones educativas está teniendo lugar un proceso de reforma curricular, cuyos hilos conductores son: la formación a lo largo de la vida, aprendizaje centrado en los estudiantes, profesores como facilitadores, desarrollo de competencias, internacionalización y movilidad de estudiantes y profesores, etcétera. Estas transformaciones se derivan de la crisis del conocimiento y sus bases epistemológicas, en términos de su capacidad para dar cuenta de las nuevas tendencias que emergen a partir de los 70’s a escala mundial, y que se caracterizan por su complejidad y alcance sistémico; de ahí que las instituciones de educación superior intenten transitar a nuevos modelos de enseñanza-aprend[...] y de producción y difusión del conocimiento que estén a la altura de los tiempos.Parte de la nueva terminología que da cuenta de los cambios en los procesos educativos y de investigación se relaciona con un enfoque transdisciplinari[...] concepto de transdisciplinariedad surge en la Primera Conferencia Internacional sobre Transdisciplinariedad, en 1970. Desde entonces ha venido enriqueciéndose en los siguientes términos: Como un sistema común de axiomas para un conjunto de disciplinas. Como la ciencia y el arte de descubrir puentes entre diferentes objetos y áreas del conocimiento. Como reconfiguración sintética y recontextualización del conocimiento disponible. Como un marco comprensivo que orienta el problema de la integración y a la necesidad de una concepción común del mundo. Sin embargo, una cosa es utilizar la terminología de moda y otra ponerla en práctica, pues ello implica no sólo la reforma curricular de la Universidad, sino, en mayor medida, la formación de los profesores e investigadores en este nuevo paradigma, y la adecuación de los espacios y las reglamentaciones correspondientes. Algunas de las acciones a emprender para responder a este reto son: Formar grupos de trabajo con personas de diferentes disciplinas científicas, dispuestas a asumir la ética de la responsabilidad. [...] la superación de las distintas perspectivas uni y multidisciplinare[...] a las universidades con la sociedad mediante distintos modelos de colaboración e incidencia recíproca. Generar capabilidades para impensar el desarrollo. Ap[...] las nuevas tecnologías para transitar a la sociedad del re-conocimiento. [...] transformaciones institucionales para crear un campo más complejo, fomentando la cooperación. [...] una pedagogía participativa, que practique el autodiagnóstico y la auto-organizació[...] requisito epistemológico previo y fundamental: enfrentar los problemas actuales de la humanidad de manera compleja definitoria. Estas son algunas acciones a desarrollar para enfrentar el reto de asumir una visión transdisciplinaria en educación que permita colocar a la persona en el centro de la problemática del desarrollo como el responsable de la vida en su conjunto. Read the rest of this entry » Publicado por admin a las 10:32 AM. Archivado en: Temas de Actualidad en la Educación Comments Off • Trackback • Permalink • 6 Febrero 2009 LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS Aniceto Vela Linares. Profesor del Centro de Bachillerato Tecnológico Forestal No. 5. Tierra Colorada, Gro. Méx. INTRODUCCIÓN[...] los modelos, tendencias y reformas educativas que se han desarrollado al paso del tiempo han buscado responder a los cambios sociales, políticos y económicos que en su momento se presentan. Cabe destacar, que en la segunda mitad del siglo pasado se registraron esfuerzos importantes para mejorar la forma en que la escuela, el elemento tradicionalmente mas identificado del contexto educativo, realiza su tarea formadora. Se transitó por varios modelos pedagógicos y estrategias didácticas, del conductismo al constructivismo, de la didáctica tradicional a la didáctica crítica y participativa, con el paso por la llamada tecnología educativa. El resultado más importante de los cambios operados fue que la educación comenzó a concebirse más como un proceso centrado en el aprendizaje de la persona que como producto de la transmisión del conocimiento. En este inicio de siglo, además del uso intensivo de las tecnologías de la información y de las comunicaciones, se tiene la necesidad de recuperar el carácter social de la educación; es decir, el principio de que se aprende con los demás, de los demás y para los demás; intensificar la cultura “Hacker”. Lo que Carlos Zarzar Charur denomina la didáctica grupal. Esto implica recuperar, en la formación profesional, el desarrollo de una conciencia social y del compromiso social del profesionista, que se han perdido en las últimas décadas, reinvindicar el papel del profesor desde el punto de vista social y profesional de la docencia. Al respecto bien vale la pena leer el artículo “La aventura de ser maestro”, de José M. Steve. Otro de los cambios más importantes de esta etapa es el enfoque por competencias. Este modelo educativo y de capacitación que ha venido acompañando, desde sus orígenes, a la civilización occidental, tuvo su momento más brillante en los talleres de la Edad Media. En aquella época ya representaba una alternativa de formación para los jóvenes, la mayoría, que no tenían acceso a la universidad surgida en los siglos XII - XIII. Desde entonces ha tenido periodo de mucha aceptación y crecimiento y otros de recesión. También se ha cuestionado el papel de las Instituciones educativas en su función y contribución de formación de profesionistas, pero que no han respondido a las necesidades de las sociedades y de las economías. De ahí que los nuevos modelos educativos y la Reforma Integral de la educación Media Superior (RIEMS), tienen la función de formar ciudadanos capaces de incorporarse, integrarse y adaptarse a una sociedad globalizada y dinámica. El papel de las instituciones y de los profesores es distinto al anterior, ahora se deben formar estudiantes analíticos, creativos, innovadores, proactivos, etc., estudiantes que aprendan con el profesor y no solo del profesor, se requieren profesores que enseñen menos pero que sus alumnos aprendan más. Por ello, en los últimos años, la educación y la capacitación basadas en competencias (CBET, por sus siglas en inglés y la capacitación basada en normas de competencia laboral y la educación basada en competencias (CBNCL y EBC), para el caso de México) cobraron un auge inusitado en todo el mundo, particularmente en los países que ofrecen a los jóvenes una formación profesional técnica desde el Nivel Medio Superior (NMS), que busca sea pertinente, eficaz y eficiente, con el fin de responder a los cambios en la organización del trabajo provocados por la internacionalización de la economía (globalización), a la formación de bloques económicos y la concertación de acuerdos de libre comercio, así como por el avance tecnológico del siglo pasado, aunados al desarrollo acelerado de las tecnologías de la información y de las comunicaciones. [...] aquí para descargar el documento completo Pub[...] por admin a las 10:32 AM. Archivado en: Reforma Integral de la Educación Media Superior Comments Off • Trackback • Permalink • 1 Octubre 2008 LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR. Este mes de octubre iniciaron las actividades de formación de profesores como parte de la Reforma Integral de la Educación Superior (RIEMS). La SEP junto con ANUIES, colaboran por primera vez unidas en la actualización de los profesores de educación media superior. La reforma contempla la formación de los estudiantes en términos de competencias y la creación de un sistema nacional de bachillerato atendiendo a la diversidad de subsistemas. Es la primera vez que la SEP se acerca a las instituciones de educación superior (ANUIES) para llevar a cabo una reforma, particularmente en lo que se refiere a la formación docente. Este es un esfuerzo sin precedentes que converge en la actualización de los profesores de este nivel educativo. Los profesores universitarios estarán participando en la formación de todos los profesores de preparatorias, bachilleratos y otros subsistemas del nivel medio superior, además de contar la SEP federal con asesores y especialistas desde la gestación de esta reforma. Los demás nieles educativos han tenido ya algunas reformas como el preescolar y la reforma de la secundaria. En el nivel medio superior se han llevado a cabo ya algunas a nivel de los distintos subsistemas, por ejemplo CONALEP, los Bachilleratos Generales, los Bachilleratos de la UNAM, entre otros. Sin embargo no existe un sistema único de educación media superior que aglutine los diversos subsistemas y modalidades buscando un objetivo de formación común que respete la diversidad de planteamientos curriculares de los diferentes subsistemas. Esto es parte de lo que pretende esta reforma. En el estado de Puebla ha habido ya una reforma de los bachilleratos generales que ahora se suma a los esfuerzos de la reforma nacional. La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) busca encaminar sus esfuerzos a la formación basada en competencias como es la tendencia actual de la educación a nivel mundial, que busca acercar la educación a la vida. Con la reforma se pretende también reducir los problemas que actualmente se generan al cambiar un alumno de un subsistema a otro. Por tanto, se busca construir un sistema nacional de bachillerato que respete la diversidad de formación tanto propedéutica como para el campo laboral que se ofrece actualmente. En sus documentos la RIEMS plantea varios retos entre los que destacan la cobertura, calidad y equidad en los procesos educativos. Estos retos que se plantean para cualquiera de los niveles educativos tienen implicaciones distintas en cada uno de ellos pues como sabemos en la educación básica la cobertura está por alcanzar el 100%, mientras que en la educación media superior se tiene una cobertura menor al 60%. Al hablar de la calidad nos enfrentamos con muchos problemas que van desde la diversidad de perfiles de formación disciplinar de los profesores y su escasa formación pedagógica, pasando por las deficiencias en la infraestructura y equipamiento de muchas de las escuelas, la falta de definición de funciones y nombramientos de directores y profesores desde un marco formal, así como la inequidad en los procesos educativos que todo esto genera. Los primeros profesores que inician esta formación han acudido a las diferentes universidades convocadas y que aceptaron este reto, con una beca otorgada directamente por la SEP para integrarse al Diplomado en Competencias Docentes para el Nivel Medio Superior. En cualquiera de las universidades el diplomado se conforma y se opera de la misma manera y se trabaja no solamente a nivel presencial sino también en actividades en línea que son trabajadas en la plataforma digital de la ANUIES. Hay una gran expectativa respecto a la RIEMS por parte de los profesores quienes han comenzado ya a reflexionar sobre los retos que representa también para ellos, puesto que los procesos pedagógicos basados en competencias implican una mirada diferente; se requiere un trabajo didáctico a partir del aprendizaje más que de la enseñanza que es como tradicionalmente se viene trabajando. Atendiendo a esto, los profesores necesitan desarrollar determinadas competencias docentes que promuevan espacios y oportunidades en los que los alumnos construyan sus aprendizajes. Este es el principal objetivo de la formación que se comienza a llevar a cabo. Para las universidades es también un reto, especialmente para las áreas abocadas al estudio de la educación pues además de permitirnos reflexionar sobre estos hechos, es una gran oportunidad para colaborar de manera directa en la calidad educativa de nuestro país. *Profesora del Departamento de Ciencias para el Desarrollo Humano de la Universidad Iberoamericana Puebla *El artículo expresa la opinión personal de la autora, que es académica de la universidad Iberoamericana Puebla** . Sus comentarios son bienvenidos. Teresa Eugenia Brito Miranda 11 Febrero 2009 Menos conocimientos, más habilidades y mejores actitudes Autor: Guillermo Hinojosa Rivero El hecho de que tantos maestros se quejen de que sus alumnos bajan los trabajos de internet o hacen ‘corta y pega’ es indicativo de que hay que cambiar algo en la educación. La revolución informática traída por Internet y las tecnologías de la información y comunicación es tal, que afecta no sólo la forma en que educamos sino los objetivos mismos de la educación. Para poner al día la educación tomando en cuenta las tecnologías de información (TICs) ya no basta lo que se hizo hace 20 años en las escuelas más ‘avanzadas’ de entonces: enseñar ‘computación’ como un conjunto de habilidades que se sumaba a las habilidades y conocimientos que siempre se habían enseñado. Tampoco basta lo que se hace ahora: considerar a las TICs como un conjunto de herramientas útiles para hacer lo mismo de siempre pero de un modo mejor y más rápido. Hacer lo de siempre pero con ayuda de las TICs produce los problemas del ‘corta y pega’, de la bajada de trabajos de internet, y lo que en la secundaria se conoce como la ‘Generación encarta’; cualquier trabajo de ‘investigación’ que se deja a los escolares es realizado imprimiendo información de la ‘Enciclopedia Encarta’. Sobra decir que los ‘estudiantes encarta’ pueden entregar tareas sobre cualquier tema, bien impresos e ilustrados, sin haberlos leído. Es un error seguir considerando la educación como si la internet y las TICs no existieran. Es necesario modificar contenidos, instalaciones escolares, técnicas pedagógicas, planes de estudio y aún los objetivos de la educación. Tenemos que repensar las respuestas que damos a la pregunta ¿para qué educar? Uno de los objetivos de la escuela indiscutidos, hasta ahora, es la transmisión de conocimientos. Se supone que los maestros son los representantes de la sociedad que les transmiten a los niños y jóvenes el saber que la humanidad ha ido acumulando. Cada generación recibe el conocimiento de la anterior, lo aumenta o corrige, y se lo transmite a la siguiente. Hay dos problemas con esta concepción: 1. El conocimiento acumulado de la humanidad es mucho más de lo que cualquiera puede aprender en una vida; 1. Cada vez es menos necesario aprender el conocimiento porque mucho se encuentra en internet y es fácilmente accesible. El conocimiento que se encuentra en Internet es, por ahora, todo lo que puede representarse de manera audio-visual, ya sea texto, imagen o sonido. A esto lo llamamos información y constituye el grueso de lo que se intenta enseñar en las escuelas. El conocimiento que no se puede encontrar en internet es el que resulta de la experiencia de cada quien: las habilidades que se han adquirido, las particularidades de las personas con quienes convivimos, los patrones de comportamiento del grupo social que nos rodea, la manera de hacer que funcionen los objetos de nuestra vida cotidiana; todo aquello que nos permite estar adaptados y sobrevivir. Cada vez es menos necesario que los estudiantes aprendan de memoria la información que tradicionalmente se les enseña en las escuelas. Lo que sí es necesario es saber localizar la información en el momento en que se necesita, ya sea en un libro, o en la mega biblioteca de Internet; además es necesario saber valorar y separar la paja del grano. Este es un primer cambio urgente en los planes de estudio: enseñar menos conocimientos y más habilidades para localizar y seleccionar información. Los planes de estudio escolares generalmente plantean sus objetivos en términos de Conocimientos, Habilidades y Actitudes (CHA). En la práctica, hasta ahora, el énfasis se pone en los conocimientos y se descuidan las habilidades y las actitudes. Quizá sea el momento de que las escuelas, especialmente las de educación media y superior, se dediquen menos a la transmisión de conocimientos y más al desarrollo de habilidades y a la formación de actitudes. ¿C[...] habilidades? Además de la ya mencionada para buscar y seleccionar información, los estudiantes deben poder usar esa información para resolver problemas de todo tipo. Otra habilidad indispensable en nuestro tiempo es la comprensión de textos en español y en otros idiomas, particularmente inglés. Otras habilidades son la escritura de textos comprensibles, el manejo de los números para tomar decisiones, el trabajo en colaboración, la práctica de alguna actividad artística, interpretación de fórmulas y diagramas, comprensión de manuales de instrucciones, y muchísimas otras. ¿Cuáles actitudes? el gusto por el estudio y el aprendizaje, la disposición a probar cosas nuevas, la preferencia por las explicaciones fundamentadas, el deseo de contribuir a mejorar la sociedad, la convivencia social armónica, la búsqueda de la justicia social, la conservación del ambiente, la conservación de la salud, el rechazo a las drogas, la honestidad, y un larguísimo etcétera. A manera de conclusión, las TICs pueden ayudar a que la educación empiece a cumplir algunas de las metas que se esperan de ella; metas que históricamente se han pospuesto en favor de la enseñanza de conocimientos Publicado por admin a las 10:32 AM. Archivado en: Experiencias Docentes del Nivel Medio Superior Comments Off • Trackback • Permalink • 9 Febrero 2009 TRANSDISCIPLINA[...] Y EDUCACION Autora: Laura Rodríguez M. En muchas instituciones educativas está teniendo lugar un proceso de reforma curricular, cuyos hilos conductores son: la formación a lo largo de la vida, aprendizaje centrado en los estudiantes, profesores como facilitadores, desarrollo de competencias, internacionalización y movilidad de estudiantes y profesores, etcétera. Estas transformaciones se derivan de la crisis del conocimiento y sus bases epistemológicas, en términos de su capacidad para dar cuenta de las nuevas tendencias que emergen a partir de los 70’s a escala mundial, y que se caracterizan por su complejidad y alcance sistémico; de ahí que las instituciones de educación superior intenten transitar a nuevos modelos de enseñanza-aprend[...] y de producción y difusión del conocimiento que estén a la altura de los tiempos.Parte de la nueva terminología que da cuenta de los cambios en los procesos educativos y de investigación se relaciona con un enfoque transdisciplinari[...] concepto de transdisciplinariedad surge en la Primera Conferencia Internacional sobre Transdisciplinariedad, en 1970. Desde entonces ha venido enriqueciéndose en los siguientes términos: Como un sistema común de axiomas para un conjunto de disciplinas. Como la ciencia y el arte de descubrir puentes entre diferentes objetos y áreas del conocimiento. Como reconfiguración sintética y recontextualización del conocimiento disponible. Como un marco comprensivo que orienta el problema de la integración y a la necesidad de una concepción común del mundo. Sin embargo, una cosa es utilizar la terminología de moda y otra ponerla en práctica, pues ello implica no sólo la reforma curricular de la Universidad, sino, en mayor medida, la formación de los profesores e investigadores en este nuevo paradigma, y la adecuación de los espacios y las reglamentaciones correspondientes. Algunas de las acciones a emprender para responder a este reto son: Formar grupos de trabajo con personas de diferentes disciplinas científicas, dispuestas a asumir la ética de la responsabilidad. [...] la superación de las distintas perspectivas uni y multidisciplinare[...] a las universidades con la sociedad mediante distintos modelos de colaboración e incidencia recíproca. Generar capabilidades para impensar el desarrollo. Ap[...] las nuevas tecnologías para transitar a la sociedad del re-conocimiento. [...] transformaciones institucionales para crear un campo más complejo, fomentando la cooperación. [...] una pedagogía participativa, que practique el autodiagnóstico y la auto-organizació[...] requisito epistemológico previo y fundamental: enfrentar los problemas actuales de la humanidad de manera compleja definitoria. Estas son algunas acciones a desarrollar para enfrentar el reto de asumir una visión transdisciplinaria en educación que permita colocar a la persona en el centro de la problemática del desarrollo como el responsable de la vida en su conjunto. Read the rest of this entry » Publicado por admin a las 10:32 AM. Archivado en: Temas de Actualidad en la Educación Comments Off • Trackback • Permalink • 6 Febrero 2009 LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS Aniceto Vela Linares. Profesor del Centro de Bachillerato Tecnológico Forestal No. 5. Tierra Colorada, Gro. Méx. INTRODUCCIÓN[...] los modelos, tendencias y reformas educativas que se han desarrollado al paso del tiempo han buscado responder a los cambios sociales, políticos y económicos que en su momento se presentan. Cabe destacar, que en la segunda mitad del siglo pasado se registraron esfuerzos importantes para mejorar la forma en que la escuela, el elemento tradicionalmente mas identificado del contexto educativo, realiza su tarea formadora. Se transitó por varios modelos pedagógicos y estrategias didácticas, del conductismo al constructivismo, de la didáctica tradicional a la didáctica crítica y participativa, con el paso por la llamada tecnología educativa. El resultado más importante de los cambios operados fue que la educación comenzó a concebirse más como un proceso centrado en el aprendizaje de la persona que como producto de la transmisión del conocimiento. En este inicio de siglo, además del uso intensivo de las tecnologías de la información y de las comunicaciones, se tiene la necesidad de recuperar el carácter social de la educación; es decir, el principio de que se aprende con los demás, de los demás y para los demás; intensificar la cultura “Hacker”. Lo que Carlos Zarzar Charur denomina la didáctica grupal. Esto implica recuperar, en la formación profesional, el desarrollo de una conciencia social y del compromiso social del profesionista, que se han perdido en las últimas décadas, reinvindicar el papel del profesor desde el punto de vista social y profesional de la docencia. Al respecto bien vale la pena leer el artículo “La aventura de ser maestro”, de José M. Steve. Otro de los cambios más importantes de esta etapa es el enfoque por competencias. Este modelo educativo y de capacitación que ha venido acompañando, desde sus orígenes, a la civilización occidental, tuvo su momento más brillante en los talleres de la Edad Media. En aquella época ya representaba una alternativa de formación para los jóvenes, la mayoría, que no tenían acceso a la universidad surgida en los siglos XII - XIII. Desde entonces ha tenido periodo de mucha aceptación y crecimiento y otros de recesión. También se ha cuestionado el papel de las Instituciones educativas en su función y contribución de formación de profesionistas, pero que no han respondido a las necesidades de las sociedades y de las economías. De ahí que los nuevos modelos educativos y la Reforma Integral de la educación Media Superior (RIEMS), tienen la función de formar ciudadanos capaces de incorporarse, integrarse y adaptarse a una sociedad globalizada y dinámica. El papel de las instituciones y de los profesores es distinto al anterior, ahora se deben formar estudiantes analíticos, creativos, innovadores, proactivos, etc., estudiantes que aprendan con el profesor y no solo del profesor, se requieren profesores que enseñen menos pero qu

<Anónimo>: Sergio Abreu Seguir por e-mailSuscribirme a su RSSAñadir a favoritos18 05-01-2010 16:02 La RIEMS: retroceso educativo en México Categoría: Cultura| Tipo: Reportaje | Tags: acuerdo 444 educación RIEMS | 2 Comentarios Reformas educativas atentan contra el desarrollo cognitivo y socioemocional de los adolescentes en México Por: Sergio Abreu. El razonamiento hipotético-deductivo (que representa al concepto operacional formal plateado por Piaget) se desarrolla durante el estadio del ciclo vital denominado como adolescencia. De acuerdo a estudios longitudinales en Estados Unidos (carecemos de datos en México), aproximadamente sólo uno de cada tres adolescentes jóvenes piensa de manera formal. Tanto John W. Santrock (2006) como gran parte de los investigadores del ciclo vital, la formación en la lógica de las ciencias o las matemáticas constituye una importante experiencia cultural que fomenta el desarrollo del razonamiento formal. La Reforma Integral de Educación Media Superior, RIEMS, impulsada por el gobierno de Felipe Calderón Hinojosa y la cual entró en vigor en agosto de 2009 durante el inicio del correspondiente ciclo lectivo del nivel medio superior, establece la desaparición del marco curricular de las humanidades en el campo disciplinario, así como las materias correspondientes a la filosofía: Lógica, Estética, Ética, Epistemología y Filosofía mexicana. En el acuerdo 444, en el que se establecen las “competencias” del marco curricular común al Sistema Nacional de Bachillerato, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 21 de octubre de 2008, se implanta dicha eliminación. Por un lado, desaparecen las humanidades en los campos disciplinares, así como la filosofía como materia básica del currículo. De acuerdo a Santcrok, los individuos que presentan pensamiento formal comprueban las hipótesis con preguntas y pruebas que demuestran su buen juicio. Por el contrario, los individuos de pensamiento concreto suelen fallar a la hora de comprender la relación existente entre una hipótesis y una prueba bien seleccionada y adecuada para esa hipótesis, con lo que, tozudamente, conservan ideas que ya han sido desechadas. Además, para aquellos adolescentes capaces de pensar de manera formal, la asimilación (incorporación de nueva información a los conocimientos que ya se poseen) domina el desarrollo inicial del pensamiento formal, y el mundo se percibe de manera subjetiva e idealista. En la adolescencia más tardía, cuando se recupera el equilibrio intelectual, estos individuos se acomodan (se adaptan a la nueva información) a la convulsión cognitiva que han experimentado. Urgente la recuperación y actualización de las materias de la Lógica, Estética, Ética y Epistemología La preocupación de representantes de asociaciones y universidades que agrupan a la comunidad filosófica nacional ha hecho que se manifiesten en contra de la RIEMS, exigiendo a la SEP la reposición y reconocimiento de dichas materias del área como elemento fundamental de la enseñanza. Tales son los casos de Guillermo Hurtado, director del Instituto de Investigaciones Filosóficas de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM); Gabriel Vargas Lozano, coordinador del Observatorio Filosófico, desde donde se ha generado un exitoso movimiento por la defensa de la filosofía ante tal reforma o; Raymundo Morado, presidente de la Asociación Filosófica de México. Los cuales señalan que Calderón Hinojosa propicia el autoritarismo al mutilar los planes de estudio y, advierten que las decisiones de su gobierno responden a una visión mercantilista del grupo en el poder, “porque la ausencia de filosofía en una nación significa un golpe a la democracia, a las escuelas de filosofía, a los profesores, a la educación de los estudiantes y a la nación”. La propia comunidad de catedráticos de la Facultad de psicología de la UNAM ha manifestado su preocupación y desacuerdo. De igual forma continúan sumándose al reclamo organizaciones no gubernamentales, como la Fraternidad Intelectual Phoénix y el Consejo Ciudadano de las Américas, entre otras. Es necesario considerar que la adolescencia es la etapa en la que el córtex prefrontal está en pleno desarrollo. El córtex prefrontal es la región encargada de controlar el funcionamiento cognitivo superior, como la toma de decisiones, la planificación, el establecimiento de prioridades, la supresión de los impulsos y la valoración de las consecuencias que pueden tener las propias acciones (Santrock, 2006). Para un mejor desarrollo de esta importantísima área encefálica se requiere de la estimulación, misma que se logra mediante la aplicación de materias fundamentales de conocimiento abstracto, como la matemática y la lógica. La población afectada por la reforma corresponde a adolescentes entre 16 y 18 años de edad, representa el 50% de la matrícula de la SEP del nivel medio superior: un millón 900 mil alumnos de 3 millones 800 mil estudiantes. Dichos estudiantes se concentran en mil planteles federales, entre ellos los colegios de Bachilleres, el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP), los Centros de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios (CBTIS) y los Centros de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios (CETIS). La reforma contempla el siguiente orden curricular: En los campos de Matemáticas, la asignatura del mismo nombre; en el de Ciencias experimentales, las materias de física, química, biología y ecología; en el de Ciencias sociales, las de historia, sociología, política, economía y administración, y en el de Comunicación se incluyen literatura, lectura y expresiones oral y escrita, así como inglés e informática. El efecto se ha extendido previa y gradualmente en algunas universidades, como en la Universidad Autónoma de Nuevo León y la Universidad de Guadalajara. Guillermo Hurtado opina que las consecuencias de eliminar estas disciplinas, que promueven el pensamiento crítico, conllevan estragos terribles: “personas alienadas, serviles a lo que les dicten otros –ya que serán esos otros quienes piensen por ellas– e incapaces de guiar su vida por sus propios razonamientos. Pero además de mexicanos competentes, queremos mexicanos conscientes, reflexivos, responsables y comprometidos; hombres libres que piensen en un país soberano, no dependiente”. La población afectada por la RIEMS corresponde al 50% de la matrícula del nivel medio superior

<Anónimo>: Estimado Alumno: Es un honor para mi que la dependencia a mi cargo sea la responsable del Programa Becas de Educación Media Superior, el cual brindará apoyos económicos a estudiantes de bajos recursos para que puedan ingresar y continuar con sus estudios de bachillerato, e incorporarse al mercado laboral con herramientas que les permitan mejorar su nivel de vida y el de sus familias. Por este motivo me es muy grato darte la bienvenida a este portal e invitarte a que te inscribas en el proceso de selección de aspirantes a las becas, con la seguridad de que estos recursos serán invertidos de la mejor manera, pues beneficiarán directamente a la gente e incrementarán la competitividad de nuestro país. Agradezco tu confianza en este programa y tu compromiso con México. S[...] de Educación Pública INGRESAR AL SISTEMA Periodo 2009 Convocatoria 2009. Reglas de Operación Retención (2009) Periodo 2008 Convocatoria 2008 Ret Apoyo y Excelencia . Convocatoria 2008 Becas Ret y Apoyo . Reglas de Operación Retención (2008) . Reglas de Operación Excelencia (2008) . Evaluación de Diseño del Programa Nacional de Becas de Excelencia Académica en Educación Media Superior . Evaluación , consistencia y Resultados del Programa de Becas de Apoyo a Estudiantes de Eduacación Media Superior (2008) . Evaluación de Diseño del Programa de Infraestructura para Educación Media Superior (2008) . Evaluación Externa 2008de Consistencia y Resultados Programa Nacional de Becas para la Retención de Estudiantes de Educación Media Superiro (No beneficiados por otros Programas) Informe Final . Periodo 2007 Reglas de Operación (2007) . Ficha Técnica (2007) . Evaluación Externa del Programa Nacional de Becas para la Retención de Estudiantes de Educación Media Superior. Secretaría de Educación Pública, 3601-1000 Ext. 18504, 18505, 17422, 18513 y 18523, becasmediasuperio[...] desarrollado por: Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI). "Este programa es público y queda prohibido su uso con fines partidistas ó promoción personal"

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